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Sciences de l'éducation et formation des enseignants — où cela mène
Plusieurs directions, jamais une seule. Chacune dit ce que votre formation réemploie, ce qui manque généralement aux diplômés, les conditions d'entrée réelles, et une chose que vous pouvez tester ce semestre. Cette page n'évalue pas la filière : l'évaluation porte sur la tâche, alors suivez n'importe quelle direction jusqu'à sa page métier.
Où cela peut mener#
L'enseignement en classe
analyse au niveau de la tâche →- Ce qui se transfère
- Tout, et c'est la seule voie où tenir une salle est l'exigence quotidienne plutôt qu'occasionnelle.
- Ce qui manque généralement aux diplômés
- Les diplômés arrivent généralement à l'aise avec la façon dont une séance devrait se passer et manquent d'entraînement à ce qu'il faut faire quand elle ne se passe pas ainsi — et avec peu d'expérience de la charge administrative, qui est la part la plus souvent citée par ceux qui partent.
- La réalité de l'entrée
- Une licence d'enseigner et des heures de stage pratique sont le portail sur les deux marchés couverts ici, et la matière dans laquelle vous êtes certifié compte plus que l'établissement. La contrainte réaliste est la ville et l'établissement où vous pouvez entrer, non l'accès à la profession.
Donnez des cours particuliers à un élève pendant six semaines et gardez chacune de ses mauvaises réponses. À la fin, triez-les par les confusions qui les ont produites. Si vous n'arrivez pas à les trier, c'est la capacité à construire, et c'est celle dont le métier dépend.
La formation en entreprise
analyse au niveau de la tâche →- Ce qui se transfère
- La conception d'évaluations et le diagnostic, appliqués à des adultes : trouver ce qu'une équipe ne sait pas faire aujourd'hui, et bâtir quelque chose qui montre si elle sait le faire ensuite.
- Ce qui manque généralement aux diplômés
- Les diplômés n'ont d'habitude aucune exposition à la conversation budgétaire — la formation en entreprise concurrence d'autres dépenses et doit être défendue dans les termes qu'emploie la direction financière.
- La réalité de l'entrée
- On y entre d'habitude par un poste généraliste en RH plutôt que directement. Un parcours d'enseignant est un vrai avantage ici, et il est souvent dévalorisé par ceux qui l'ont.
Enseignez une compétence à trois adultes qui en ont besoin pour quelque chose — une fonction de tableur au trésorier d'une association, par exemple — et concevez une épreuve qui montre s'ils savent encore le faire quinze jours plus tard.
Diriger une équipe enseignante
analyse au niveau de la tâche →- Ce qui se transfère
- La compétence de diagnostic, tournée vers des collègues plutôt que des élèves, plus l'habitude de répondre de résultats produits par d'autres.
- Ce qui manque généralement aux diplômés
- Les diplômés n'ont généralement jamais eu à donner à un pair un retour qu'il n'avait pas demandé, ce qui est la substance quotidienne de ce rôle plutôt qu'une difficulté occasionnelle.
- La réalité de l'entrée
- On y arrive après plusieurs années en classe, non depuis le diplôme. Il vaut la peine de le savoir tôt, car cela change les preuves qu'il faut collecter dès la première année.
Observez la séance d'un autre étudiant-enseignant et écrivez le retour que vous lui donneriez réellement. Puis donnez-le. L'écart entre le brouillon et ce que vous avez dit à voix haute est ce qu'il faut travailler.
Les contenus éducatifs et les supports de programme
analyse au niveau de la tâche →- Ce qui se transfère
- Savoir ce qu'un apprenant va se tromper à faire, ce qui distingue un support qui marche d'un support qui se lit bien.
- Ce qui manque généralement aux diplômés
- Les diplômés qui entrent par cette voie doivent savoir que la rédaction est la tâche la plus exposée aux outils génératifs de toute cette page ; la version défendable de ce travail est celle où vous avez regardé de vrais élèves échouer sur le brouillon.
- La réalité de l'entrée
- Accessible sans licence d'enseigner, et souvent payé à la pièce plutôt que salarié à l'entrée. Lisez la page du rédacteur sur ce site avant de vous engager — son appréciation s'applique ici davantage que celle de l'enseignement.
Écrivez une fiche d'exercices, regardez trois personnes tenter de la faire sans votre aide, et réécrivez-la uniquement d'après l'endroit où elles se sont arrêtées. Gardez les deux versions.
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