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教育学・教員養成 · 進路
方向はいくつもあり、一つだけということはありません。それぞれが、自分の訓練のどこが再利用できるか、卒業生に何が欠けがちか、入口の現実、そしてこの学期に試せることを一つ述べます。このページは専攻を評価しません —— 評価は業務の上に置かれるので、どの方向でもたどってその職業のページまで進んでください。
どこへ通じうるか#
教室で教えること
業務水準の分析 →- 持ち越せるもの
- すべてを使う。そしてこれは、部屋を保つことが、たまにではなく日々の要件である唯一の道である。
- 卒業生に欠けがちなもの
- 卒業生はたいてい、授業はこう進むべきだという話には流暢で、そうならなかったときに何をするかの練習が足りない——そして事務の負荷にほとんど触れていない。それは、去る人が最もよく挙げる部分である。
- 入口の現実
- ここで扱う両方の市場で、教員免許と実習の時間が関門であり、そして所属した学校より、何の教科で認定されているかのほうが効いてくる。現実的な制約は、この職業が自分を受け入れるかどうかではなく、どの都市の、どの学校に入れるかである。
この学期に試すこと
一人の生徒を六週間教え、その人の誤答をすべて取っておく。最後に、その裏にある取り違えごとに分ける。分けられないなら、そこが築くべき能力であり、そしてこの仕事が回っているのはその上である。
企業のなかの人材育成
業務水準の分析 →- 持ち越せるもの
- 評価の設計と見立てを、大人に当てること——あるチームがいま何をできないのかを割り出し、そのあとできるようになったかを示すものをつくること。
- 卒業生に欠けがちなもの
- 卒業生はたいてい予算の会話に触れていない——企業のなかの研修は他の支出と競合し、財務の職能が使う言葉で論じられなければならない。
- 入口の現実
- たいていは直接ではなく、人事の総合職を経て入る。教職の経歴はここで本物の強みであり、そしてそれを持っている人自身によって、しばしば過小に語られる。
この学期に試すこと
それを必要としている大人三人に、技能を一つ教えること——たとえば学内の団体の会計係に、表計算の関数を一つ。そして二週間後にもできるかどうかを示す課題を設計すること。
教える集団を率いる
業務水準の分析 →- 持ち越せるもの
- 見立ての技能を、生徒ではなく同僚に向けること。そして、他人が生んだ結果に答える習慣。
- 卒業生に欠けがちなもの
- 卒業生はたいてい、求められていない助言を同輩に与えたことがない——そしてそれは、たまの難所ではなく、この役割の日々の中身である。
- 入口の現実
- 学位からではなく、教室で何年か過ごしたのちに辿り着く。早く知っておく価値があるのは、一年目から何の証拠を集めておくべきかが変わるからである。
この学期に試すこと
別の教育実習生の授業を見て、自分なら実際に伝えるであろう助言を書く。そして伝える。草稿と、口に出したことのあいだの差こそ、取り組むべきものである。
教育のコンテンツと教材の開発
業務水準の分析 →- 持ち越せるもの
- 学ぶ人が何を間違えるかを知っていること——それが、効く教材と、読み心地のよい教材を分けている。
- 卒業生に欠けがちなもの
- この道に入る卒業生は知っておくべきである——起草は、このページ全体で生成の道具に最も晒された業務である。この仕事の守りやすい版は、本物の生徒がその草稿につまずくのを自分で見た部分である。
- 入口の現実
- 教員免許なしで入れるし、入口では月給ではなく一件ごとの報酬であることが多い。踏み切る前に、このサイトのコピーライターのページを読むこと——ここには、教職のページよりそちらの評価のほうが当てはまる。
この学期に試すこと
演習の用紙を一枚書き、三人が自分の助けなしに実際に取り組むのを見て、そして「どこで止まったか」だけを理由に書き直す。両方の版を取っておく。