中小学教师 · 任务逐条

备课与制作材料

生成例题、测验变体和一篇文章的分层版本既快又够用,教师是通用工具最早的一批重度使用者。规划性的判断 —— 鉴于昨天发生的事,这个班接下来需要什么 —— 仍然来自昨天在教室里的那个人。

还给教师的时间,很少会变成学校编制的减少。它通常变成本来就被挤压的那些职责的余量,而不是更少的教师。

批改与书面反馈

对结构化作业的初步批改和对写作的草稿反馈,是教育领域使用最多的应用之一,因为它们针对的正是教师最厌烦的任务。教师仍然复核分数、决定对这个孩子说什么;例行阅读的时间大幅缩减。

对写作的自动反馈只和评分标准一样好,而学生很快就学会了为机器写。那些让它替代而不是辅助教师阅读的学校,反馈质量下降了。

管好教室

这是一项附带对未成年人法律责任的、身体性的、关系性的任务,没有任何在研发中的技术针对它。对大多数教师而言它也是工作日的大部分 —— 这正是尽管备课与批改变化很快、这个职业整体暴露度却很低的原因。

这对教师编制的保护,远好于对工作条件的保护。正在被自动化的是教师在家做的那些事;真正让他们疲惫的那些,一点没动。

讲解,并发现谁没听懂

一对一辅导系统能耐心讲解、适应单个学习者,对有条件、有动力的学生是真实的补充。读一间三十人、多数并非自愿坐在那里的教室是另一个问题:适应既是认知的,也是社会性的,而这正是家长和体制继续付钱请人做的部分。

辅导系统对「有动力、有条件」的学生最有效 —— 这句话说的是谁受益,不是课堂教学会不会变。它拉大的差距在学生之间,不在教师与机器之间。

编排辅导工具

在把辅导系统引入课堂的学校里,教师的角色已经转向设计如何使用它们、并监控其输出。教师现在还得教学生如何诚实地使用这些工具 —— 这是新增的课程内容,落在他们身上却没有额外的时间。

它以「新课程内容、没有额外时间」的形式到来 —— 本站自己的理由里就是这么写的。新增责任而不新增工时,是工作量的变化,不是一个新角色。