学校教員 · 業務ごと

授業と教材の準備

例題、小テストの差分、同じ文章の難易度違いを出すことは速く、そのまま使える程度には良い。教員は汎用の道具をいち早く重く使いはじめた層でもある。計画の判断——昨日何が起きたかを踏まえて、この学級に次に何が要るのか——は、昨日その部屋にいた人から出てくる。

教員に返された時間が、学校の人員から差し引かれることはめったにない。それは、すでに絞られていた職務にあてる余力として現れるのであって、教員が減るという形では現れない。

採点と書面での指導

形の決まった課題の一次採点と、文章への下書き的な講評は、教育での応用のなかで最もよく使われている部類である。教員が最も嫌っている業務を正面から狙っているからである。評点をならすことと、この子に何を言うかを決めることは今も教員がやる。定型的な読みの時間のほうは大きく縮む。

文章への自動の講評は、採点基準の出来までしか届かない。そして生徒は、機械に向けて書くことをすぐに覚える。教員が読むことを補助するのではなく置き換えさせた学校では、講評の質が落ちている。

教室を回す

これは身体的で関係的な業務であり、未成年に対する法的責任が伴っている。開発中のどの技術もここに手を届かせていない。しかも多くの教員にとって、これが勤務時間の大半である。だからこそ、計画と採点の業務が速く変わっているにもかかわらず、この職業全体の晒され具合は低い。

これが守るのは、この職業の人数であって、労働条件ではない。自動化されつつあるのは教員が家に持ち帰る業務であり、教員を消耗させている業務のほうは手つかずである。

説明し、分かっていない子に気づく

一対一の個別指導の系は辛抱強く説明し、一人の学習者に合わせる。意欲があり、接続できる生徒にとっては本物の補完である。三十人の——その大半はそこにいることを自分で選んでいない——教室を読むことは別の問題である。合わせる作業は認知的であると同時に社会的であり、保護者も制度も、そこにこそ人に払い続けている。

個別指導の系が最もよく効くのは、意欲があり接続できる生徒に対してである——それは誰が恩恵を受けるかについての言明であって、教室での教えが変わるかどうかについての言明ではない。それが広げる差は、教員と機械のあいだではなく、生徒どうしのあいだにある。

学習の道具を組み合わせて回す

個別指導の系を授業に持ち込んだ学校では、教員の役割は、その使い方を設計し出力を見張るほうへ移っている。加えて教員はいま、その道具を正直に使う作法を生徒に教えなければならない。これは新しい教育内容であり、追加の時間なしで降りてくる。

これは追加の時間なしの新しい教育内容として届く、とこのサイト自身の説明が明言している。新しい時間を伴わない新しい責任は、業務量の変化であって、新しい役割ではない。